全國科普日期間，高校北京科技大學自然科學基礎實驗中心的参中常态教師利用休息時間，為北科大附屬小學的小学學生展示了“清水五變”“神奇的茶壺”“智能車製作”等有趣的實驗項目，讓學生們在“做中學”，科普體驗了科學探究的教育樂趣與魅力。

科技創新、应成科學普及是高校實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的参中常态位置。近年來，小学國家密集頒布一係列有關政策，科普鼓勵高校通過教育活動、教育資源供給、应成設施使用、高校機製創新等方式，参中常态開展科普活動，小学主動對接、引領中小學科學教育。

其實，國外高校自主參與中小學科普教育，已經成為一種常態，這也與國外高校的教師評價體係有關。科普作為社會服務的重要內容，是大學教師的評價維度之一。比如，美國加州大學舊金山分校的兩位教授自主發起的“科學與健康夥伴關係計劃”，自1987年啟動延續至今。他們根據學生的興趣需求招募誌願者，然後對誌願者進行培訓、考核和麵試、授課試講，以保證活動質量。以教授個人信譽擔保，通過高校實驗室和基金會，共同為活動提供實驗器材等。這種模式的核心在於，高校和教授將科普作為一種社會責任，以高校為平台，聯合撬動更多教育資源，合力助推中小學生科學素養的提升。麻省理工學院的官方網站也上線了69個麵向中小學的科普課程，目前已經全部開放。這些成熟的經驗和模式，有一定的借鑒意義。

高校可以進行更多主動的機製探索，為提高中小學生的科學素養貢獻力量，充分發揮其知識生產、知識傳播、知識應用的基本功能，從而實現服務社會的重要使命。對此，高校需要轉變傳統觀念，拆除實體的牆、製度的牆、思維的牆，視科普為基本的社會責任。在有序規範的前提下，在空間上敞開校門、實驗室大門；在製度上，鼓勵院係所和實驗室主動承擔科普工作，允許用於科普工作的正常損耗，並建立相關的使用和維護製度；在思維上，強化高校主動參與中小學科學教育的意識和責任。

高校主動“走出去”“請進來”，可以視為“科技小院”的科普教育升級版。特別是理工農醫類高校的院係所這一層麵，可以作為組織主體，聯合科技企業或協會等，邀請本碩博在校生、教授、科學家、企業家、院士到中小學授課或作公益講座，也可以組織中小學生到高校或企業中來，在實驗現場體驗科學魅力。高校也可以通過對中小學教師的培訓培養，助力中小學師生共同提高科學素養。高校教師、科學家以講座嘉賓、校外科技副校長、項目指導教師等身份，可以與中小學定點結對，定期開展科普活動，如科技前沿講座、指導科學課程建設與實施、擔任科技社團的校外指導教師、結對校內科學教育教研組或團隊、組織科技實踐活動或科技研學夏令營等。

高校還可以充分利用自身的學科優勢、人員優勢、設備設施優勢，針對中小學生開發科普內容的數字化資源，放在學校官網、官方視頻公眾號等平台，麵向大眾免費使用，以惠及更多邊遠地區的中小學生。除了上述探索實踐，還可以通過外部的激勵機製加以推動，比如將高校參與中小學的科普工作逐步納入高校信息公開清單、“雙一流”建設與評估內容等，做到以評促建，引導發展。

（作者係中國教育科學研究院數字教育研究所副所長、副研究員）

《中國教育報》2023年09月27日第2版

作者：王學男